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标题:
国外幼儿教育ABC
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作者:
xiaodai
时间:
2012-7-19 21:55:52
标题:
国外幼儿教育ABC
尽管世界各国关于幼儿教育的方法、形式繁多,但是其基本的教育原则大体上是一致的。现概括如下:
一、使所有幼儿均能适应的原则。这是幼儿教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶段的教育,直接关系到以后
学校教育
的成败。因此,许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响,然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育,这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。 二、促进思维的原则。幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平,另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际,观察事物,并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题,这是一种奠定思考方法基础的手段。
三、依靠自身发展的原则。真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行,促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象,在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界,这一活动过程是在成人指导下,靠幼儿自身的努力完成的,任何人都无法取代。因而,教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境,以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此,许多国家十分重视激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼儿自我教育的动力。
四、重视能力培养的原则。学前阶段,应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界,逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而,教师不应该把精力放在毫无意义的知识罗列上,而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。
五、面向未来的原则。今天的幼儿教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。但是,必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此,最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考,发现并鼓励他们的新想法,在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。
六、追求人格平衡发展的原则。追求幼儿的全面、和谐发展,培养良好的个性,是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期,所以许多国家提出"学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础,只有基础牢固,人格才能得到均衡发展。"幼儿的个性是在社会团体中,依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦伦说:"幼儿的'自我'只有处在与他人的'自我'相互作用的状态下,才能得到发展。"因此,教师在给予幼儿个人活动机会的同时,应给予他们参加社会活动的机会,并教给他们在社会中生活的方法。
作者:
xiaodai
时间:
2012-8-10 22:32:19
美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔·扬·伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究,并提出了组织该游戏应注意的几个问题:
一、提供和角色游戏主题有关的知识
即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了,但对其中一些角色,例如,餐馆洗碗工、厨师等,他们不一定很了解,往往会感到不知所措。因此,在游戏前给幼儿绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。
除了教师的讲述以外,最好能够组织幼儿去现场参观。如,可以到药房去,看看摆放整齐的药品,了解它们是怎样分类的;通过和店主、会计药剂师的谈话,知道他们各自的职责,并观察店员是如何接待顾客的;也可以请有关的人员底儿园来。
二、创设良好的游戏环境
环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏,减少活动中的相互干扰,需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等,都能巧妙地将各个游戏区隔开。
每个游戏区的空间要足够大,游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如,在“医院”里,为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”,旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本,说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题,能很快参加进来并承担起角色。
三、提供尽量多的游戏材料
游戏材料可以帮助幼儿进入角色,把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色;一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。
游戏材料不求价格昂贵,应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”,厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”,染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等,都很受幼儿的欢迎和喜爱。
游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放,诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料,以备各种形式和内容的游戏活动之所用。
在游戏活动中,不要一开始就把所有的材料都提供出来,应该在游戏发展过程中,给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料,以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程,教师应有足够的耐心,不要急于求成。
幼儿在角色游戏中的想象和表演,常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意,及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。
四、教师可介入游戏活动
角色游戏开始后,教师要注意观察,看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法,是否积极地承担起自己的角色,是否能找到合适的游戏材料,能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。当教师发现有的区域的游戏在不断地重复,没有新的内容,或发现有些孩子从一个区域无目的地跑到另一个区域时,则表明他们需要帮助,需要教师的介入。
教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容,而是通过提问题、提建议,对角色进行评价、做示范等方法,启发幼儿对游戏活动本身,对每个角色,角色之间的关系,如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解,引起他们对游戏的兴趣,积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去,并用自己的方式去实现自己的设想。
五、家长的介入
当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后,便会产生一种自己设计角色游戏,充当某个角色的愿望,他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏,他们会做一些简单的游戏材料,并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样,家长就能在家庭中起到了教师的作用,使幼儿园教育和家庭教育协调一致,为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。
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